El vídeo como instrumento de conocimiento

El vídeo puede ser un instrumento idóneo para que los alumnos lo utilicen para analizar el mundo que les rodea y expresarse a través de él. Y conseguir de esta forma que los alumnos no sean meramente receptores pasivos de información.

Las producciones realizadas por los profesores y los alumnos poseen una serie de ventajas como son: su carácter motivador, la fuerte contextualización de los mensajes producidos, la realización del trabajo desde una perspectiva colaborativa ya que deben de diferenciarse y repartirse roles específicos (guionista, cámara, locutor, guionista…), el aprendizaje de la tecnología, la alfabetización en el lenguaje de la imagen, el desarrollo de destrezas escritas ya que los alumnos se esfuerzan por concretar la información a las exigencias que demanda el medio y su concreción en un guión, y la mejora del clima y ambiente de clase y el cambio en las relaciones profesor-alumno. El vídeo como instrumento de aprendizaje hace que el alumno se implique en la elaboración de mensajes didácticos.

El trabajo entre alumno-alumnos y alumnos-profesor debe estar totalmente planificado, necesitando, por tanto, de un diseño, de la búsqueda de información, de un guión, …en definitiva, un paquete de actividades que serán repartidas entre los alumnos, grupos de alumnos o/y profesores. El valor educativo radica en los procesos que se sigan para elaborarlos.

La utilización de este método implica dos cuestiones básicas: el dominio del lenguaje expresivo y narrativo del medio por parte de profesores y alumnos, y la existencia de una mínima dotación técnica, como videocámaras en formatos V8, Hi8, o miniDV. Además de éstos, es aconsejable disponer de equipos complementarios como son: trípode, baterías de repuesto, alargaderas, pequeños equipos de iluminación, y de un software específico para el tratamiento de imagen y audio, como Adobe Premier, Ulead Media, Studio de Pinacle, entre otros.

Varios estudios (Cabero y López-Arenas, 1990; Cabero y Hernández, 1995; Cabero y Márquez, 1997) certifican una serie de conclusiones respecto a sus posibilidades y limitaciones, aplicadas en la enseñanza y hacia algunas exigencias para su puesta enn acción:

• La necesidad de una formación técnica y didáctica del profesorado.
• La necesidad de una justificación metodológica previa por parte del profesor, a la implantación del medio en el aula.
• Para que el vídeo pueda utilizarse como instrumento de conocimiento por parte de los estudiantes, es necesario partir de una metodología de indagación.
• Aumenta la investigación personal en los estudiantes: bibliográfica, de campo y de aplicación de los conocimientos adquiridos a su entorno cotidiano y habitual.
• La evaluación se convierte en un proceso formativo, más que en un produccto sumativo.
• Mejora el ambiente y el clima de clase.
• Acercamiento de los estudiantes a los contextos naturales.
• Adquisición por los alumnos, tanto los contenidos conceptuales, como los referidos al manejo técnico de los equipos y a realización videográfica.
• Resulta difícil su utilización con grupos-clase del tamaño de los actuales.
• Esta estrategia de utilización didáctica del vídeo consume bastante tiempo, y de ello debe ser consciente el profesor.
• Y produce una gran motivación en los alumnos, potenciando el desarrollo de actitudes positivas tanto hacia los contenidos trabajados como hacia el vídeo como instrumento de aprendizaje.

(Julio Cabero Almenara, Universidad de Sevilla)

 

 

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