Bases para el diseño, la producción y la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante las NNTT

✦ En la intervención educativa siempre hay una parte referida al diseño (p.e., programación, medio, planificación, elaboración de materiales, etc.).

✦ Modelo tradicional: diseño instructivo (enseñanza).

✦ Planteamiento actual: diseño instructivo teniendo en cuenta el aprendizaje.

 

 

 

PARADIGMAS EDUCATIVOS

Paradigma Constructivista

Paradigma Cognitivo

Paradigma Ambientalista

Paradigma Constructivista

Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje

Escenario en donde se realizan las interrelaciones entre personas y el medio ambiente

Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos

Máquina que aprende conductas observables, medibles y cuantificables

 

 

TEORÍAS DE APRENDIZAJE

 

Teorías conductistas	Poder explicativo
	Cómo describe el aprendizaje		Qué aprendizajes explica y/o predice
Watson	Comportamientos observables	Secuencia apropiada de estímulo-respuesta; comportamiento objetivo condicionado	Aprendizajes de automatismos como hábitos, habilidades y destrezas. aprendizaje por ensayo y error
Guthrie		Conexión estímulo-respuesta por hábito
Thorndike		Formación de asociaciones estímulo-respuesta por refuerzo; comportamiento por conexiones neuronales
Hull-spence		Refuerzo por asociación estímulo-organismo-respuesta
Skinner		Asociación respuesta-recompensa ante un estímulo (condicionamiento operante: la conducta está controlada por las consecuencias)

 

 

El Condicionamiento Clásico

v Pavlov (1849 -1936), médico ruso.

• Parte de sus estudios fisiológicos del proceso digestivo de los perros.

• Realiza el experimento y define los principios básicos del condicionamiento.

<object width=”425″ height=”355″><param name=”movie” value=”http://www.youtube.com/v/cP5lCleK-PM&hl=es”></param><param name=”wmode” value=”transparent”></param><embed src=”http://www.youtube.com/v/cP5lCleK-PM&hl=es” type=”application/x-shockwave-flash” wmode=”transparent” width=”425″ height=”355″></embed></object>

 

Conceptos básicos

• Se trata del mecanismo más básico de aprendizaje.

• Las respuestas asociadas suelen ser involuntarias, de tipo emocional o fisiológico.

• El aprendizaje se produce por asociación.

 

Condicionamiento Operante o Instrumental

 

v John Watson (1878 – 1958).

 

 

v Skinner (1904 -1990).

La conducta no es ningún proceso interno, sino que es la acción del organismo ante las condiciones del mundo exterior.

 

Conceptos básicos:

 

 

Variables que afectan a la fuerza del condicionamiento:

• Nivel de motivación: “tiempo de privación”.

• Cantidad de refuerzo.

• Demora del refuerzo, cuanto menor es el tiempo entre la conducta y el refuerzo, mayor es el condicionamiento.

 

Implicaciones para el diseño de la enseñanza:

• El currículum se considera cerrado y obligatorio.

• Diseño de la instrucción con definición precisa de contenidos y objetivos.

• Los aprendizajes complejos se pueden descomponer en tareas más simples.

• La evaluación de los resultados se centra en el producto final, sin tener en cuenta el proceso.

• La motivación depende de refuerzos externos.

 

Procedimientos:

 

Mejora de conductas adecuadas.

• Reforzamiento positivo.

• Combinación de refuerzo positivo y negativo.

• Principio de Premack.

 

Adquisición de nuevas conductas.

• Empleo de indicios para el logro de incentivos.

• Conformación, moldeamiento o aproximaciones sucesivas.

 

Supresión o disminución de conductas no deseadas.

• Extinción.

• Refuerzo negativo.

• Saciación o práctica negativa.

• Castigo.

• Refuerzo de fichas

• Contratos de contingencia

• Procedimientos de autocontrol

• Autoobservación y auto registro.
• Autoevaluación.
• Auto refuerzo.

 

Aprendizaje Vicario

v Albert Bandura (1925- )

• Aprendizaje que se produce mediante la observación de un modelo.

• Es el modelo el que será reforzado o castigado.

• No hace falta realizar la conducta para aprenderla.

• El desarrollo de esta teoría ha dado lugar a la inclusión de variables cognitivas en el paradigma conductual, puesto deben intervenir variables como la atención y la memoria.

 

Proceso:

• Atención: Si vas a aprender, necesitas estar prestando atención.

• Retención: debemos ser capaces de recordar.

• Reproducción del comportamiento.

• Motivación: refuerzo pasado, refuerzo prometido, refuerzo vicario.

 

Evolución del modelo de

enseñanza-aprendizaje:

Ø ‣ Aprendizaje como adquisición de conocimiento

• Aprender es adquirir conocimientos.

• El profesor transmite la información.

• El control del aprendizaje está en manos del profesor.

• Los contenidos están centrados en el currículum.

• El papel del profesor es enseñar, transmitir conocimientos.

• El papel del alumno es adquirirlos.

 

 

Teorías Cognitivas y Constructivistas del Aprendizaje

Cognitivas:

• Se abandona el estudio de estímulos y contingencias externas para centrarse en los procesos internos que median entre el estímulo y la respuesta.
• Considera a las personas como sujetos activos de su aprendizaje.
• Se pone el acento en la forma en que el sujeto interacciona con el medio procesando y almacenando la información que le rodea.

Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años 60 y se presentan como alternativa las teorías conductistas.

Sus presupuestos fueron aportados y enriquecidos por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como:

Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.

 

 

v Piaget y el constructivismo.

Estadios de desarrollo cognitivo:

Procesos de Asimilación y Acomodación

· Estadio sensoriomotor.

· Estadio preoperatorio.

· Estadio de las operaciones concretas.

· Estadio de las operaciones formales.

 

v Bruner.

• Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
• Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático).
• Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.

 

v Gagné.

· Teoría del procesamiento de la información.

· Fases del aprendizaje: motivación, aprehensión, adquisición, retención, recuperación, desempeño, retroalimentación.

 

 

v Ausubel.

· El aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo y no memorístico y repetitivo.

· Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

 

Evolución del modelo:

Aprendizaje como construcción de significado

• La evaluación no se centra sólo en el producto del aprendizaje sino también en el proceso.

• El papel del profesor es mediar en el aprendizaje del alumno.

• El papel del alumno es aprender a aprender.

• El alumno como sujeto autónomo y autorregulado, el control del aprendizaje está sus manos desde el principio.

• El aprendizaje se concibe como búsqueda activa y constructiva.

• El profesor tiene una función mediadora.

• Importan los contenidos pero también los procesos.

v Seymour Papert (1928- )

• Propone un cambio sustancial en la escuela: un cambio en los objetivos escolares acorde con el elemento innovador que supone el ordenador.

• Creador del lenguaje logo.

• El ordenador debe ser una herramienta con la cual llevar a cabo sus proyectos y tan funcional como un lápiz (Papert, 1987).

• “Construccionismo”

 

Currículum

Objetivos

Contenidos

Metodología

Evaluación

 

PROFESOR/A

Diseño instructivo

ALUMN@

CONTEXTO

 

Teoría del Diseño Instructivo.

• Identifica métodos de instrucción: formas de apoyar y facilitar el aprendizaje.
• Identifica las situaciones en las que los métodos deben ser o no ser utilizados.

 

Características del Diseño Instructivo:

❖ Proporciona guías útiles.

❖ Identifica métodos de instrucción y situaciones.

❖ Los métodos pueden descomponerse en componentes más detallados.

❖ Los métodos son probabilistas.

 

Proceso de diseño:

 

A. FASE DE DISEÑO:

❖ Análisis de la situación.

❖ Plan y temporalización del proceso de desarrollo.

❖ Diseño del producto.

 

B. FASE DE PRODUCCIÓN:

❖ Desarrollo del producto.

❖ Ensayo de los materiales y revisión si procede.

❖ Completar la documentación.

❖ Aplicación y evaluación.

 

Producción de medios por profesorado y alumnado.

TAREAS:

❖ Selección de materiales.

❖ Adaptación del material.

❖ Producción de los materiales.

 

DOS ROLES COMPLEMENTARIOS:

❖ Producción y creación de medios.

❖ Integración curricular (=explotación didáctica de los medios).

 

Principios de Diseño

(Salinas)

❖ Estimular en el alumnado la actividad intelectual (p.e. problemas sin resolver).

❖ Secuencias informativas adecuadas (anclajes entre lo conocido y lo desconocido).

❖ La eficacia del mensaje depende del contenido y su presentación.

❖ Permitir flexibilidad de utilización.

❖ Clara delimitación de la audiencia.

❖ Adaptarse a las características del medio.

❖ Facilitar una práctica educativa activa y eficaz.

 

Evaluación.

EVALUACIÓN DE MEDIOS: Es la valoración en procesos de selección para su explotación didáctica y el análisis y discusión de los resultados posteriores al utilizarlo

❖ EVALUACIÓN DEL PRODUCTO

❖ EVALUACIÓN EN LA CIRCULACIÓN

❖ Finalidad: adecuar los medios a la audiencia y a la finalidad requerida.

❖ Ver gráfico p. 60 del manual y http://dewey.uab.es/pmarques/ en sus apartados de evaluación de materiales.