TEMA 2
La integración escolar de las Tic
Niveles de integración de las TIC en educación:
- Funciones administrativas y ofimáticas:
Ø Ayuda para:
• La preparación de las clases (temas, programas, guías, presentaciones…).
• La gestión (listas de clase, instrumentos de evaluación control de asistencia…).
• La comunicación, con el centro, alumnos y padres.
- Alfabetización y uso como instrumento de productividad:
Aprender SOBRE las TIC.
• Uso de los ordenadores y programas generales. “Clase de informática”.
✦ Tratamientos de texto.
✦ Navegadores.
✦ Diseño, páginas Web.
• En un entorno de aula de informática aislada.
- Aplicación de las TIC en el marco de cada asignatura o grupo:
Aprender DE las TIC.
• Funciones informativa, transmisora, interactiva de recursos TIC específicos de cada asignatura.
- Ordenador del profesor, proyector.
- Pizarra digital.
• Uso de materiales didácticos específicos, normalmente prediseñados por el profesor u otros.
- Uso de las TIC como elemento cognitivo para la interacción y la colaboración grupal:
Aprender CON las TIC.
• Herramienta de trabajo integrada en el aula.
- Ordenadores, Tablet PC, cámaras de foto y video …
• Elaboración de proyectos por parte de los alumnos.
• Trabajo colaborativo.
¿PORQUÉ ES TAN LENTA ESTA INTEGRACIÓN?
Funciones de las TIC:
· Instrumento de gestión.
· Medio de expresión: escribir, dibujar, presentar información.
· Canal de comunicación, colaboración e intercambio.
· Fuente abierta de información.
Funciones de las TIC (en el aula):
· Herramienta de apoyo del contenido curricular.
· Medio didáctico: informa, entrena, guía el aprendizaje, refuerza, motiva.
· Generador de nuevos escenarios formativos.
· Medio creativo para el desarrollo cognitivo.
NIVELES DE INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN EDUCACIÓN
Podemos distinguir cuatro niveles en el desarrollo de las asignaturas con las que nos queremos introducir en el aprendizaje con las TIC s:
- Administrativas,
- Ofimáticas,
- De alfabetización,
- De productividad.
Es importante dar un gran salto en cuanto a las rutinas llevadas a cabo en los centros educativos. Debemos cambiar de metodología y pasar de la clásica, en papel impreso, a una virtual que, aunque en constante cambio, refleja con más exactitud las expectativas de una nueva noción de sociedad.
Para poder hacer realidad esta integración debemos de reunir los recursos que tenemos a nuestro alcance y desarrollarlos en consecuencia de nuestras demandas.
Para un cambio “integral” de integración es muy importante:
- Que los maestros estén verdaderamente concienciados, motivados y preparados en el manejo de las TICs,
- Hacer planteamientos definidos y bien organizados para que el alumno no se disperse,
- Tener los materiales necesarios para llevar a cabo la actividad,
- Tener el soporte técnico adecuado para evitar que la tecnología quede obsoleta,
- Planificar y organizar la actividad para sacar el máximo partido a los recursos que nos ofrecen las TICs,
- Motivar al alumno para que utilice las TICs como medio de creatividad, expresión y comunicación.
Comentario sobre:
LA INTEGRACIÓN ESCOLAR DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.
ENTRE EL DESEO Y LA REALIDAD
Publicado en la revista ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA
Noviembre-diciembre, 2002
Manuel Area Moreira
Director del Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías (EDULLAB)
Universidad de La Laguna
http://webpages.ull.es/users/manarea
El proceso de adaptación de las nuevas tecnologías al ámbito escolar es muy complejo, puesto que hay obstáculos todavía por superar como son los de índole histórico, político, económico, cultural y pedagógico. Este proceso conlleva la adecuación del sistema escolar a las características de la “sociedad de la información”; la preparación de los niños para afrontar las nuevas formas culturales digitales; el incremento y la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza; la innovación de los métodos y materiales didácticos; la preparación del profesorado, entre otros. En esta carrera de fondo, los materiales impresos siguen ganando a los audiovisuales o a los digitales. Y es que, aunque existe un gran interés y entusiasmo en la implantación de estos métodos, el resultado no es tan bueno como las expectativas. Para ello, la implicación de las políticas educativas debería ser mayor, proporcionando unos programas de apoyo a la integración de las nuevas tecnologías que sean definitivos:
- La existencia de un plan institucional que impulse y avale la innovación educativa
utilizando tecnologías informáticas
- La dotación de la infraestructura y recursos informáticos mínimos en los centros y
aulas
- La formación del profesorado y la predisposición favorable hacia las nuevas
tecnologías
- La disponibilidad de variados y abundantes materiales didácticos o curriculares de
naturaleza digital
- La configuración de equipos externos de apoyo al profesorado y a los centros
educativos destinados a coordinador proyectos y a facilitar las soluciones a los
problemas prácticos.
En el camino hacia la implantación de las nuevas tecnologías nos encontramos tres fases o periodos temporales:
- Década de los 80’: fase de experimentación y grandes promesas.
Se emprendieron el desarrollo de planes y proyectos a gran escala que pretendían introducir la informática y los ordenadores en las aulas. Pero la tecnología era muy cara, la programación compleja y, además, ofrecía pocas prestaciones.
Tras el proyecto “Atenea” impulsado por el Ministerio de Educación y Ciencia con la elaboración del “Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación” (PNTIC), vinieron otros a nivel de comunidades autónomas, que crearon sus propios planes con la pretensión de impulsar el uso de los ordenadores en el marco escolar. Había llegado la Enseñanza Asistida por Ordenador (E.A.O), que era la versión moderna de la enseñanza programada impulsada por Skinner en los 70’.
Fue un periodo desarrollado con mucho voluntarismo e ilusión, pero también cargado de ingenuidades y falta de adecuados recursos materiales y económicos.
- Década de los 90’: estancamiento de las políticas y programas.
Tanto el Hardware como el Software anteriormente utilizado queda obsoleto y surge el desencantamiento por parte de las administraciones, lo que hizo descender los recursos económicos que financiaban este proyecto. El uso de las tecnologías aplicadas a la educación dejó de ser una prioridad educativa, y se vio reflejado en la Logse. Además, las expectativas educativas creadas anteriormente no fueron logradas.
- Situación actual: llegada de Internet y relanzamiento de los programas institucionales.
A finales de los 90’ se produjo la explosión y difusión a gran escala de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, llegando a implantarse en nuestra vida cotidiana y en todos los ámbitos: economía, servicios, sanidad, administración pública, finanzas, educación, etc. Entramos así en la “Sociedad de la Información o del Conocimiento”. Es ahora cuando recae sobre la Educación toda la responsabilidad como impulsora en el proceso de la expansión, a todos los niveles, de las nuevas tecnologías. Estos procesos quedan reflejados en documentos institucionales como el “Libro Blanco sobre la sociedad del conocimiento” de J. Delors, y los programas como Grutving, Minerva, Comenius, Sócrates, entre otros. Actualmente, el más reciente es “e-Europe”. Todos ellos están destinados a impulsar la sociedad de la información dentro del marco de la Unión Europea, teniendo como objetivo primordial la dotación de acceso a Internet desde cada aula, y la formación del profesorado ante las nuevas tecnologías antes de terminar 2002.
Tras el plan español “Internet en la escuela” (2002), resurgen de nuevo los planes a nivel autonómico para la integración de las tecnologías digitales. El objetivo de las políticas destinadas a facilitar la integración y uso de las nuevas tecnologías, consiste en dotar a los centros educativos del equipamiento necesario, formar al profesorado, desarrollar experiencias didácticas, y preparar al alumnado en la cultura y conocimiento que demanda la sociedad de la información.
Innovación pedagógica ante importancia tecnológica:
Aunque se lograra la dotación de infraestructura y recursos tecnológicos a las escuelas, el objetivo principal sería provocar una innovación y mejora integrales dentro de la calidad de la enseñanza.
El proceso debe ser de transformación y adaptación del sistema escolar público a un proyecto democrático de la sociedad de la información.
Según Burbules y Callister (2001), para argumentar el tema en cuestión, se basan en la existencia de una interacción dialéctica y simbiótica entre tecnología y contexto socio-cultural en la que se emplea.
Este análisis determina que existen factores, bajo el punto de vista histórico, cultural y social de la institución escolar que frenan la viabilidad de este proceso:
a) Persistencia de un anticuado modelo de institución escolar.
b) La organización del curriculum escolar.
c) Falta de recursos en infraestructura y tecnología en los centros educativos.
d) Persistencia de modelos tradicionales de enseñanza basados en soportes impresos.
e) Ausencia de conocimientos y destrezas tanto tecnológicas como pedagógicas para que el profesorado pueda planificar, desarrollar y evaluar actividades educativas apoyadas en tecnologías no impresas.
Por lo tanto el proceso de cambio no podrá llevarse a cabo si no va acompañado de innovaciones pedagógicas en los proyectos educativos de centro, en las estructuras y organización escolar, en los métodos de aprendizaje, en los sistemas de evaluación, etc., además de una importante inversión en infraestructuras y recursos tecnológicos.
