Bases para el diseño, la producción y la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante las NNTT
✦ En la intervención educativa siempre hay una parte referida al diseño (p.e., programación, medio, planificación, elaboración de materiales, etc.).
✦ Modelo tradicional: diseño instructivo (enseñanza).
✦ Planteamiento actual: diseño instructivo teniendo en cuenta el aprendizaje.
Paradigma Constructivista
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Paradigma Constructivista
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Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje
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Escenario en donde se realizan las interrelaciones entre personas y el medio ambiente
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Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos
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Máquina que aprende conductas observables, medibles y cuantificables
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TEORÍAS DE APRENDIZAJE
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Teorías conductistas
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Poder explicativo
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Cómo describe el aprendizaje
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Qué aprendizajes explica y/o predice
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Watson
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Comportamientos observables
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Secuencia apropiada de estímulo-respuesta; comportamiento objetivo condicionado
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Aprendizajes de automatismos como hábitos, habilidades y destrezas. aprendizaje por ensayo y error
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Guthrie
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Conexión estímulo-respuesta por hábito
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Thorndike
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Formación de asociaciones estímulo-respuesta por refuerzo; comportamiento por conexiones neuronales
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Hull-spence
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Refuerzo por asociación estímulo-organismo-respuesta
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Skinner
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Asociación respuesta-recompensa ante un estímulo (condicionamiento operante: la conducta está controlada por las consecuencias)
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El Condicionamiento Clásico
v Pavlov (1849 -1936), médico ruso.
• Parte de sus estudios fisiológicos del proceso digestivo de los perros.
• Realiza el experimento y define los principios básicos del condicionamiento.
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Conceptos básicos
• Se trata del mecanismo más básico de aprendizaje.
• Las respuestas asociadas suelen ser involuntarias, de tipo emocional o fisiológico.
• El aprendizaje se produce por asociación.
Condicionamiento Operante o Instrumental
v John Watson (1878 – 1958).
v Skinner (1904 -1990).
La conducta no es ningún proceso interno, sino que es la acción del organismo ante las condiciones del mundo exterior.
Conceptos básicos:
Variables que afectan a la fuerza del condicionamiento:
• Nivel de motivación: “tiempo de privación”.
• Cantidad de refuerzo.
• Demora del refuerzo, cuanto menor es el tiempo entre la conducta y el refuerzo, mayor es el condicionamiento.
Implicaciones para el diseño de la enseñanza:
• El currículum se considera cerrado y obligatorio.
• Diseño de la instrucción con definición precisa de contenidos y objetivos.
• Los aprendizajes complejos se pueden descomponer en tareas más simples.
• La evaluación de los resultados se centra en el producto final, sin tener en cuenta el proceso.
• La motivación depende de refuerzos externos.
Procedimientos:
Mejora de conductas adecuadas.
• Reforzamiento positivo.
• Combinación de refuerzo positivo y negativo.
• Principio de Premack.
Adquisición de nuevas conductas.
• Empleo de indicios para el logro de incentivos.
• Conformación, moldeamiento o aproximaciones sucesivas.
Supresión o disminución de conductas no deseadas.
• Extinción.
• Refuerzo negativo.
• Saciación o práctica negativa.
• Castigo.
• Refuerzo de fichas
• Contratos de contingencia
• Procedimientos de autocontrol
- Autoobservación y auto registro.
- Autoevaluación.
- Auto refuerzo.
Aprendizaje Vicario
v Albert Bandura (1925- )
• Aprendizaje que se produce mediante la observación de un modelo.
• Es el modelo el que será reforzado o castigado.
• No hace falta realizar la conducta para aprenderla.
• El desarrollo de esta teoría ha dado lugar a la inclusión de variables cognitivas en el paradigma conductual, puesto deben intervenir variables como la atención y la memoria.
Proceso:
• Atención: Si vas a aprender, necesitas estar prestando atención.
• Retención: debemos ser capaces de recordar.
• Reproducción del comportamiento.
• Motivación: refuerzo pasado, refuerzo prometido, refuerzo vicario.
Evolución del modelo de
enseñanza-aprendizaje:
Ø ‣ Aprendizaje como adquisición de conocimiento
• Aprender es adquirir conocimientos.
• El profesor transmite la información.
• El control del aprendizaje está en manos del profesor.
• Los contenidos están centrados en el currículum.
• El papel del profesor es enseñar, transmitir conocimientos.
• El papel del alumno es adquirirlos.
Teorías Cognitivas y Constructivistas del Aprendizaje
Cognitivas:
- Se abandona el estudio de estímulos y contingencias externas para centrarse en los procesos internos que median entre el estímulo y la respuesta.
- Considera a las personas como sujetos activos de su aprendizaje.
- Se pone el acento en la forma en que el sujeto interacciona con el medio procesando y almacenando la información que le rodea.
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años 60 y se presentan como alternativa las teorías conductistas.
Sus presupuestos fueron aportados y enriquecidos por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como:
Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.
v Piaget y el constructivismo.
Estadios de desarrollo cognitivo:
Procesos de Asimilación y Acomodación
· Estadio sensoriomotor.
· Estadio preoperatorio.
· Estadio de las operaciones concretas.
· Estadio de las operaciones formales.
v Bruner.
- Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
- Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático).
- Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
v Gagné.
· Teoría del procesamiento de la información.
· Fases del aprendizaje: motivación, aprehensión, adquisición, retención, recuperación, desempeño, retroalimentación.
v Ausubel.
· El aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo y no memorístico y repetitivo.
· Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Evolución del modelo:
Aprendizaje como construcción de significado
• La evaluación no se centra sólo en el producto del aprendizaje sino también en el proceso.
• El papel del profesor es mediar en el aprendizaje del alumno.
• El papel del alumno es aprender a aprender.
• El alumno como sujeto autónomo y autorregulado, el control del aprendizaje está sus manos desde el principio.
• El aprendizaje se concibe como búsqueda activa y constructiva.
• El profesor tiene una función mediadora.
• Importan los contenidos pero también los procesos.
v Seymour Papert (1928- )
• Propone un cambio sustancial en la escuela: un cambio en los objetivos escolares acorde con el elemento innovador que supone el ordenador.
• Creador del lenguaje logo.
• El ordenador debe ser una herramienta con la cual llevar a cabo sus proyectos y tan funcional como un lápiz (Papert, 1987).
• “Construccionismo”
Teoría del Diseño Instructivo.
- Identifica métodos de instrucción: formas de apoyar y facilitar el aprendizaje.
- Identifica las situaciones en las que los métodos deben ser o no ser utilizados.
Características del Diseño Instructivo:
❖ Proporciona guías útiles.
❖ Identifica métodos de instrucción y situaciones.
❖ Los métodos pueden descomponerse en componentes más detallados.
❖ Los métodos son probabilistas.
Proceso de diseño:
A. FASE DE DISEÑO:
❖ Análisis de la situación.
❖ Plan y temporalización del proceso de desarrollo.
❖ Diseño del producto.
B. FASE DE PRODUCCIÓN:
❖ Desarrollo del producto.
❖ Ensayo de los materiales y revisión si procede.
❖ Completar la documentación.
❖ Aplicación y evaluación.
Producción de medios por profesorado y alumnado.
TAREAS:
❖ Selección de materiales.
❖ Adaptación del material.
❖ Producción de los materiales.
DOS ROLES COMPLEMENTARIOS:
❖ Producción y creación de medios.
❖ Integración curricular (=explotación didáctica de los medios).
Principios de Diseño
(Salinas)
❖ Estimular en el alumnado la actividad intelectual (p.e. problemas sin resolver).
❖ Secuencias informativas adecuadas (anclajes entre lo conocido y lo desconocido).
❖ La eficacia del mensaje depende del contenido y su presentación.
❖ Permitir flexibilidad de utilización.
❖ Clara delimitación de la audiencia.
❖ Adaptarse a las características del medio.
❖ Facilitar una práctica educativa activa y eficaz.
Evaluación.
EVALUACIÓN DE MEDIOS: Es la valoración en procesos de selección para su explotación didáctica y el análisis y discusión de los resultados posteriores al utilizarlo
❖ EVALUACIÓN DEL PRODUCTO
❖ EVALUACIÓN EN LA CIRCULACIÓN
❖ Finalidad: adecuar los medios a la audiencia y a la finalidad requerida.
❖ Ver gráfico p. 60 del manual y http://dewey.uab.es/pmarques/ en sus apartados de evaluación de materiales.
